幼兒園個案追蹤記錄(共16篇) - 下載本文

2012-2013學年度第一學期中(1)班個案追蹤記錄

觀察個案背景:

幼兒姓名:許佳瑩 性別:女 年齡:4歲 情況分析:

許佳瑩性格沉悶,膽小害羞,特別不自信。表現為對于老師的詢問,總是以最簡單的言語回答,更多的時候是通過掉頭或搖頭表示的;小朋友欺負她了,她會一整天悶悶不樂,卻不敢向老師和小朋友說;上課時不愛舉手發言,大家都高興地做游戲,她卻在一旁遠遠觀看,不敢也不愿意積極參與;在孩子身上應該體現的好奇愛問,愛動手在她身上表現的不明顯,對周圍的事物缺少興趣,在班級中她更多的是一名觀望者而不是一名參與者。而且她動作也不靈活,走路走樓梯似乎都比別人慢。對老師的要求也領悟的比較慢。

許佳瑩雖然生活在看似完整的家庭,但是她們家庭關系并不怎么和諧,爸爸媽媽總是不再身邊,主要照顧她的是奶奶和爺爺,但二人文化程度不高,在孩子的教育上也缺乏方式方法,對孩子過分溺愛和包辦代替。 培養目標:

1、鼓勵她能融入集體中,樂意、愉快地與同伴共同游戲、學習、生活。 2、幫助她樹立信心,愿意與同伴交往,感受與人交往的樂趣。 3、愿意在集體中較自然、大膽的表現,做事情靈活。

個案分析1

一、跟蹤時間:二月份 二、觀察記錄: 鏡頭一:

有一個午間活動的時候,小朋友們都結伴在看書,折紙。許佳瑩用完餐后就搬了小椅子過去,坐在一旁,靜靜的看著,有時剝指甲。加入的孩子也越來越多,都在投入地在玩,慢慢地我也發現佳瑩一直在旁邊觀望,看到小朋友看著故事書有說有笑的,她也開始露出了不一樣的表情,有時跟著她們一起笑,有時跟著她們一起傷心。 鏡頭二:

戶外運動時,佳瑩也一直扮演觀眾的角色,我們在做游戲,她總是原地站著,叫了她她動一動,但一會過去又做了觀眾。就這樣,佳瑩總是沉默的站在一邊…… 三、情況分析:

許佳瑩這種現象從小班開始已經出現了,我們也做了觀察。出現這種情況原因很多:

家庭原因,可能在家里總是與爺爺奶奶在一起,缺少父母的關愛,而且在家里也沒有同齡的伙伴。個人原因:幼兒能力相對其余幼兒較弱,幼兒沒有自信,不敢于人交流,所以她不愿意主動的融入群體一起游戲。

但從孩子的表情可以看出,其實佳瑩很想能加入她們,孩子們玩時的歡聲笑語和行動已經感染了她,可是她不知道自己該用何種方式參加,也沒有孩子們的主動邀請,她也不確定同伴們是否會接納和喜歡她,所以她選擇了觀望。 四、采取措施:

1、鼓勵幼兒積極地參與其中,體驗和同伴一起游戲的快樂。 2、教師有意識地邀請幼兒參與游戲, 多給幼兒機會。

3、進行手拉手活動,讓比較開朗的孩子帶著她玩,讓她不覺得孤單。 4、進行家園互動,鼓勵家長對孩子進行正面引導,并提供機會讓幼兒接觸同齡同伴。

五、取得成效:

由于對佳瑩的關注,和為她提供特別的機會,她慢慢地開始接受這個集體,并和個別幼兒開始交流,但范圍并不是很大,只是偶爾看到她和幾個小朋友一起說笑。我們還是要采取措施,讓佳瑩變的開朗,自信一些。不過現在的她有時不只是一個旁觀者了,她也開始慢慢地參與到同伴的活動中。

個案分析2 一、跟蹤時間:三月份 二、觀察記錄: 鏡頭一:

起床了,孩子們都自己穿好衣服,開始疊被子了,只有許佳瑩慢吞吞地,終于等到把衣服穿好了,別的小朋友都出去了,她還摸索著,不知道怎么疊好被子,觀察了一會,我一步一步地教給她。

第二天,又是起床了,許佳瑩還是和前天一樣,不會疊被子。 鏡頭二:

要放學了,讓孩子們自己去拿衣服并穿好,做好準備工作,但是許佳瑩好像沒聽見,還在椅子上發呆,要叫幾遍才有反應,而且穿外套時,不知道正反面,手不知道往那個袖子伸,折騰到最后還是沒有穿好。 三、情況分析:

經過兩個鏡頭的描述,我們可以看到許佳瑩的生活自理能力與班級其她幼兒相比相對來說比較弱,產生這樣的結果是多方面的。

1、家長過分的溺愛包辦代替。許佳瑩在家中主要有奶奶照料,由于隔代寵愛,奶奶很多事情都親力親為,為她吃飯,幫她穿衣服,導致孩子在家中生活自理能力得不到很好的鍛煉,缺少練習機會,久而久之她就跟不上她的年齡階段所應該有的生活自理能力。

2、幼兒注意力不集中,沒有良好的學習習慣。生活能力的培養,我們教師也滲透于一日活動中,在家長可能得不到培養,在班級中能彌補,但是我們發現許佳瑩在我們教這些技能時,總不認真聽,也不跟著老師做,這樣久而久之別的孩子會了,她還是不會,她不用心去記。

總之原因是多方面的,孩子自己不好學,家長也沒有真正的給孩子提供機會去學。 四、采取措施:

1、教師與家長進行交流,建議家長能與幼兒園配合,進行家園合力,讓孩子在家中也能在生活自理能力上得到鍛煉。

2、建議幼兒的爸爸媽媽多于幼兒相處,讓父母擔負起教育的重任。

3、教師和奶奶也進行交流,讓奶奶也初步具備正確的教育觀,不要總包辦代替。 4、鼓勵家長對孩子進行正面引導,并提供機會讓幼兒進行嘗試。 五、取得成效:

我們本著發現問題,解決問題的意識,和許佳瑩家長進行了溝通,孩子的家長在家中也不總是包辦代替,孩子的動手能力有了進步,從孩子自己穿衣和疊被子上就能發現,她不像以前那樣盲目了,雖然有時還是失敗,但是能看到她的進步。

個案分析3

一、跟蹤時間:四月份 二、觀察記錄: 鏡頭一:

每天午餐前的一段自由活動時間,孩子們可以表演自己拿手的節目,老師也可從中了解孩子們的興趣愛好及教學成效。今天的表演時間又到了,我邊看邊想該請誰時,一只舉的低低的小手吸引了我的目光,仔細一瞧,竟是許佳瑩,從她的眼神中我看到了,她很想老師能請到她。

想不到,許佳瑩緩緩地走上來,“大家好,我給你們念首詩”念完了,孩子們爆以熱烈的掌聲。“Very,very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著頭笑了。 鏡頭二:

今天很多幼兒都在用彩泥表現各種各樣的蔬菜。許佳瑩也加入了其中,祥祥做了一只胡蘿卜,又做了一個茄子。這時許佳瑩完成了一根小黃瓜,她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁,沒有語言的交流,兩人相視一笑,接著又做其她蔬菜了……區域活動結束時一幅“蔬菜美景”映入眼簾…… 三、情況分析:

經過近幾個月的觀察、引導,許佳瑩已有了很大的變化。老師創設的寬松的教育氛圍,同伴的鼓勵與支持,對自我的肯定,使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環境中,漸漸打開了“心門”,愿意跨出這道坎,嘗試接受大家、這對她來說是跨越了一道鴻溝,獲得了很大的成功。這對她的健康發展是極為重要的一步。

區域活動中許佳瑩和祥祥的合作中沒有言語的交流,她們的交流只是通過動作的發生而產生的。當許佳瑩主動的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時,兩人的對視就好象在言語交談:許佳瑩在說“我們一起合作好嗎?”而一笑則是雙方的默認和祥祥的應允。內向的許佳瑩通過動作和眼神的交流,達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的方式,是多種多樣的,她們之間獨特的交流的辦法。 四、采取措施:

1、及時發現許佳瑩的身上的閃光點,及時的表揚,建立她的自信。

2、與家長溝通,讓家長也能為為孩子提供更大的空間,擴大孩子的交往范圍,

鼓勵孩子與周圍鄰居、小區中的同齡小朋友交往,逐漸擴大到能與周圍的成人打招呼等,讓孩子能自信、大膽的與人交往,積極的促進孩子社會性的發展。 3、在區角講評時,把許佳瑩的行為與同伴分享,讓她情感上得到滿足。 五、取得成效:

經過長期的觀察和為許佳瑩提供機會,孩子的進步非常的大,她開始愿意表達,并和同伴開始合作游戲。

個案分析4

一、跟蹤時間:五月份 二、觀察記錄: 鏡頭一:

“老師,早上好!”許佳瑩對我說,雖然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的,但是許佳瑩的聲音明顯比以前都輕,許佳瑩已經生病了好幾個星期,這是她生病后第一天來幼兒園上課,可以看出她對于班級的環境稍許陌生。 鏡頭二:

睡午覺了,小朋友們都迅速的脫掉衣服鉆入了被窩中,今天的許佳瑩特別的快,平時總是最后一個睡下去的她今天很快的已經躺在了被子里,在我想幫她蓋好被子的時候,我發現原來許佳瑩的毛衣都沒有脫掉,于是我幫助她脫掉了毛衣。 三、情況分析:

以上兩個鏡頭都是來自于許佳瑩生病多日之后來幼兒園的第一天發生的,出現這些現象的有很多方面。

1、家長在家對于許佳瑩的教育引導問題。許佳瑩在家中主要有祖輩照料,她的奶奶對她過分的溺愛,特別在這次許佳瑩生病之后,對于她的照顧是無微不至,穿衣、喂飯、脫衣都是奶奶包辦,所以造成了以前稍有進步的許佳瑩自理能力降低。

2、幼兒不夠自信,不能很好的與老師進行交流互動。幼兒在班級中不知道如何表達自己的想法,對于老師與其進行交流,也往往是零星的單詞,不能使用句子來表達想法。出現這一原因主要是來自于家庭溝通不夠,對于許佳瑩來說,要提高其自信,除了老師對其的鼓勵,給予其機會來大膽表達自己之外,還需要家長與其進行良好的溝通。





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